北京海淀乐博积木机器人编程怎么样

机器人教育，简而言之就是用一块块零碎的积木搭建起来的机器人。孩子们从众多积木中选择自己所需的马达，齿轮、轴、销等，按照自己的想法，设计搭建自己的机器人，接着在电脑上拖动带有各项命令的组件，编好后导入机器人的硬盘里。然后看看机器人是否按照自己编制的程序来执行任务，然后进行修改，调试，再改进。

乐博课程特色：

该课程主要向儿童讲解机器人基本部件的识别和机器人基本功能的介绍。老师会随着课程的进度，以每节课介绍一种零部件、搭建一个机器人、学习一个科学知识点、认知一个程序的模式进行课堂教学。学员在这个过程中，会由浅入深，由少到多的掌握机器人的相关知识和搭建方法，通过设计与组装机器人、输入预设的程序，培养孩子动手能力与创造力，激发对机器人的兴趣。

机器人教育怎么样?机器人教育改变孩子的学习方式——从模仿式学习变为试错式学习

01、模仿式学习

模仿，是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。孩子们在课堂上乖乖地听老师传授知识，力求将老师讲的知识记在自己的脑海中。毫无疑问，在这个过程中，孩子其实就是在模仿老师的行为，这时他们的学习就是被动的学习。

模仿式学习，作为一种学习的手段，在孩子的身体条件和心智水平有限时，不可能通过其他的形式进行学习，只能通过“模仿”。但随着孩子逐渐长大，成长到学龄阶段，这种学习方式就会慢慢暴露了它的不足，你会发现学生的思想局限在了老师的答案中和教科书的知识框架中，逐渐变得不愿也不敢去尝试新方法、新事物。

原本这个时期的孩子思维是很活跃的，有着很多很多奇思妙想，同时也很好动、自我意识很强、心中有着想表达自我的欲望。但这一切属于孩子的优势都被模仿学习慢慢扼杀。同时这种模仿学习还可能是成为一种抹杀内在动因的学习，一种为了考试而学习，并不是内心想要去学的。

02、试错式学习

什么是试错式学习呢?试错式学习就是个体经历尝试错误再尝试再错······使错误率逐渐减少，成功率不断增加的过程。

试错式学习的核心是激发孩子们内在学习的动力，让孩子从内心产生要去解决这个问题的强烈需求，然后主动地去收集能帮助他解决这个问题的各种资料。

就机器人比赛为例，我们要求孩子设计一个可以去搬运货物的机器人。机器人需将跟前的易拉罐搬运到指定地点，且必须要穿越所设置的重重障碍后才算完成任务。

在这么一个比赛中，当机器人怎么抱，易拉罐都抱不起来时，他的内心是有强烈的欲望去将易拉罐抱起来。可是怎么抱起来，他就会不断地将自己的想法去实践。比如做一个抱易拉罐的抱环套，怎么去做这个，这个做出来的效果会是什么样子的，做好了之后，去实践检验，不行的话又拿回来进行修改，修改好了，又去尝试，尝试后又拿回来修改。这样反复地修改、实践，终终于达到孩子们心中想要的结果，他们开心地笑了。这么一个循环究竟是什么在支撑它循环下去的呢?-----正是孩子们内在需求在驱使它循环。

03、模仿学习变为试错学习

孩子们在玩机器人的时候，其实在尝试把模仿学习转化成试错学习。以前在课堂上学生总是模仿学习，而这种模仿学习不能说不好，但却不利于调动起他们的内在驱动力。试错学习则给了他们一个很好的补充方式。

当孩子自己产生强烈的需求，想让机器人按照自己的想法去执行任务时，那么他就很很主动地去分析问题、解决问题，此时此刻他将全部的心思，能量聚集在这个方向上，那么他的潜能就会被挖掘出来。这是传统课堂无法达到的。

中小学的孩子还有一个特点就是好胜心很强，当看到别的同学设计出来的机器人能够按照程序执行任务，但是自己的却不行，不服输，他会想方设法去改进自己的机器人，问自己很多问题。在尝试了多次失败后，他也掌握了很多方法和经验，终他一定会成功。而且这种由内在驱使力所学到的东西，远远超出了老师给他讲的东西。

04、机器人竞赛中的孩子们

从接触机器人开始，我带孩子参加了几次机器人比赛，让我感受很深。孩子们拿着自己的机器人，早早地来到比赛场地，趴在地上或坐在椅子上积极地做好比赛的准备。调试机器人、修改程序，每个人都想在比赛中发挥自己的水平。从孩子专注的眼神中，我感受到了机器人带给他们的不仅仅是技术上的那么简单，更是思维和心态上的提升。

比赛时的手忙脚乱、紧张、商量;比赛后的开心、遗憾、感叹让我们看到了孩子们对机器人的喜爱。从搭建机器人的模型到按照比赛任务设计程序，然后将设计好的程序植入搭建出来的机器人的大脑中，然后再进行执行任务。这不断地修改，不断地去思考，不断地改变方法，让原本的活动变得不简单。虽然这个时期的他们的注意力集中时间很短，但是机器人却让他们的注意力变得惊奇的长，可以是几个小时，可以是几天，可以是更长的时间。

另外，看着从开始笨手笨脚的机器人，到后来能熟练地按照自己的指令行动的“好伙伴”，这个不断试错的过程不仅让他们收获了更多知识和经验，也让他们也收获到了巨大的成就感和自信心。