教师角色在转型 纸质教材是否被取代？

在天津市岳阳道小学，学生们每次上荆涛的英语课，都是一次快乐的学习旅程。

对小学高年级学生来说，记单词原本是最枯燥、头痛的事。但是在荆涛的课堂上，记单词变成了有趣的电脑游戏，学生们在连线游戏、“切水果”游戏或角色扮演中，轻松愉悦地掌握了大量的英语词汇。

“这主要归功于数字教材，它内嵌的各种数字资源和工具，极大地丰富了我的教学，让学生乐学善学。”荆涛说。

近年来，在传统纸质教材的基础上，数字教材陆续进入中小学课堂，以其越来越便捷、丰富的功能受到教师的欢迎。

教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》中，“数字资源服务普及行动”被列为8大行动计划之首。

数字教材的使用，给当前的中小学课堂教学带来什么新变化?又有哪些新挑战?教师、学校、教育管理者及相关部门如何适应这一变化和挑战?

带着这些问题，记者采访了目前正在使用数字教材的京津地区的教师、教研员和数字出版。

课堂催生新变化

“使用数字教材已经有5年多时间了，最大的感受就是有用、有效、有深度。”北京市和平里一小教师林琳说。

小学低年段语文教学中，识字教学是一个重点和难点。传统课堂下，教师可依赖的只是一块黑板一支粉笔。为改变这种状况，林琳过去是通过自制PPT，搜集教学素材，对学生进行强化练习。

有了数字教材的辅助，林琳感觉如虎添翼。“数字教材中既有生动直观的字形动画演示，也有组词拓展、配图造句等，让识字教学不再枯燥，对学生非常有吸引力。”林琳说。更重要的是，她备课时无须费时费力自制课件，数字教材中丰富的资源让她可以信手拈来。

“另一个重要变化是，数字教材的引进真正改变了学生的‘学’，让课堂变得生动、主动、灵动。”人民教育出版社副社长王志刚说。

据了解，人教社的数字教材经过不断升级，已经进化为包括教材电子版、学科应用指南、教师示范课以及智慧教学平台在内的一整套数字资源。在智慧教学平台上，学生不仅可以进行个性化学习，而且可以进行同伴合作与共享。

对此，北京市第六十五中学数学教师蔡菡深有体会：“有了数字资源的支持，我们更好地把课堂还给了学生。”

在蔡菡的课堂上，学生们自主合作，借助智慧教学平台提供的各种数学工具，便捷地生成函数图像、几何图形，趣味盎然地在数形结合中探索数学知识形成的过程，发现数学学习的本质，数学课变得丰富而生动，学生的思维品质也得到了极大的提升。

教师角色在转型

看得出，从纸质教材到数字教材，改变的不仅是教学的介质，还有教与学的方式以及课堂的组织形式。同样令人欣喜的是，在数字教材支持的课堂上，教师角色与师生关系也在悄然发生新变化。

“有了数字教材，课堂变得更柔和，师生关系也更融洽。”林琳告诉记者。

数字教材和数字工具的引入，激活了小学语文课堂。这让林琳更加明确地意识到，在课堂上，“教”是为“学”服务的，教师要做好一个点拨者和引导者，让学生成为思考者和表达者。

作为中学数学教师，蔡菡认为：“学生是课堂的主体，我们没有办法设定或代替学生的思维。”借助丰富的数字资源，她设法把知识探索的过程还给学生。比如在讲授同一个知识点时，她总会尽可能为学生提供多种解题思路或解决方式，让学生自己去选择或判断。

同时，在智慧教学平台的支持下，教师们惊喜地开启了一种全新的备课方式与教研方式。

“在智慧教学平台上，全国的使用者都会把他们的课件上传。我在备课时，发现好的课件就可以很方便地调用，加入我的思考，适当进行修改，变成个性化的教学资源。”荆涛说。

慢慢地，荆涛养成了一种资源共享的意识，自己感觉满意的教学设计，也会上传到智慧教学平台上。每当看到自己的课件被更多老师下载使用，心里的自豪感和成就感油然而生。

“借助国家教育信息化2.0建设，我们的数字教材目前已实现‘人人通’。”人教社数字出版部门的臧惠心说，教师通过这个“人人通”平台，不仅可以实现教学的记录与共享，而且可以在线协同备课。

纸质教材是否被取代

数字教材以其丰富的易用性、便利性和开放性，给传统课堂教学吹来一股强劲的革新之风，在引发教学变革的同时，一个绕不开的疑问便是：纸质教材是否会失去“用武之地”，被数字教材取代?

出乎意料，面对记者抛出的这个问题，无论是一线教师还是数字教材开发者，都给出了否定的回答。

“至少在目前的技术条件下，数字教材还不能完全取代纸质教材。”蔡菡说。如今，随着新课改的深入，即便在数学课堂上，需要学生大量书写的主观题占了相对的比重，在这部分教学中，纸质教材和纸笔书写仍有优势。

作为一入职就开始使用数字教材的新生代教师，荆涛同样认为，纸质教材和数字教材各有优势。“数字教材很便利，但目前仅仅是课堂上的辅助手段。”他说，“课下我们也会给学生布置读和写的作业。”

目睹了近年来学生书写能力的下降，林琳坚定地认为，纸质教材有其存在的独特价值。“汉字的书写既对学生识字与手脑发展大有益处，而且一字一画都有丰富的文化内涵，这是数字化工具难以达成的。”

在语文课堂上，林琳尤其重视学生的书写训练。“我常常告诉学生，每一个汉字都是有生命的，字如其人，写好一笔一画、横平竖直，都是中国人应有的修养。”

也因此，林琳觉得纸质教材是更有温度、更有人情味的存在，纸笔与文字也有其特有的内涵。

“数字教材取代纸质教材本身就是个伪命题。”王志刚说，“数字教材与纸质教材是电梯与楼梯的关系，两者相辅相成，可以帮助师生们更好地理解掌握知识。”

被倒逼的数字教学管理

随着数字教学资源的广泛应用，另一个迫在眉睫的问题是，教学管理如何适应新的教学环境，引导教师用好数字教材，并提供必要的支持与帮助。

两年多前，以 “个性化发展，有品质均衡”为目标，天津市教委推出“大手笔”，面向全市整体引进人教社数字教材资源。

“我们觉得，无论是科学性、标准化，还是精确性，这样的数字教育资源的引进，都与我们的教育信息化发展目标是契合的。”天津市中小学教研室信息办主任高淑印说，“目的是通过教育大数据的运营，真正促进教师专业发展和学生个性化成长。”

但是，数字教材的使用也带来一些新问题。如何避免使用中的“一刀切”或模式单一，如何防止教师在使用中简单地照抄照搬，真正用出特色，推动教学创新?

审时度势，天津市及时出台了新的教育教学督导制度，把数字资源的使用情况作为对学校进行督导评估的一项重要指标。

“通过督导检查，我们鼓励教师在原有的数字资源基础上加入自己的生成性资源，利用数字资源上好整合课。”高淑印说。

“从学校角度来说，我们最关心的是，数字教学资源的使用，能否解决传统教学中的痛点。”天津市第十四中学教研中心主任刘秋蔚表示。

在刘秋蔚看来，备课工作量繁重一直是高中教师苦不堪言的难题。借助数字资源能否解决呢?

让刘秋蔚受益匪浅的是，引入数字教材后，在教材指导下，她参与了数字微课的开发制作。教材认真把关，每一节微课都精益求精，反复修改。“比我上公开课磨课要求更严格。”刘秋蔚笑道。

也因此，这样的微课资源深受一线教师欢迎，既有助于解决教学中的重难点，又让教师教得轻松，学生学得轻松。

“下一步，我们还将基于数字教材，通过教研与一线教师合作，开发更多的数字教学资源。”王志刚介绍说，“只有提供更为丰富、易用的数字产品，满足教师和学校的需求，数字教材的前景才更美好。”